快乐教学在电子技术课程中的运用

快乐教学在电子技术课程中的运用 
 

 
　　摘要：快乐教学是通过激发学生的兴趣，调整学生的心理，使学生增强自信心，建立新的对学生的评价体系。 
　　关键词：罗森塔尔效应、兴趣、心理暗示、自信心、评价体系。 
　　 
　　“快乐教学”是指在教学过程中，针对学生普遍存在自信心不足，害怕挫折，缺乏探索、尝试的勇气而采用的一种充分发挥教师和学生两方面的积极性，在轻松愉快的氛围中实现教学目标的活动。教师应把“快乐教学”贯穿始终，创设和谐的情境，激发学习兴趣，树立学习信心，从而提高教学效果。 
　　快乐教学顺利实施的关键。一、通过实验，创设情境，激发学生的兴趣。二、利用对学生的心理暗示，产生“罗森塔尔效应”的激励作用。三、给予学生最大的信任，树立学生学习的自信心。四、建立全新的评价体系。 　　

激发兴趣　　

 
　　孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见他特别强调兴趣的重要作用。实践证明，兴趣是最好的老师，是学生学习的内在因素，是学习的牵引力和加速器。在教学中教师应把激发并保持学生学习电子技术的兴趣作为重要任务。学生对电子发生了兴趣，就会积极、主动、愉快地去学习。激发并保持兴趣的方法很多，如： 
　　1、多做演示实验，丰富学生的感性认识。教材中理论性很强，有些学生可能无法仅靠理论来明确某些知识点。这时真实、生动、形象的演示实验能帮助学生克服这一难关。如模拟电路部分的“滤波电路”这一节，书本一一列举了各种滤波电路的滤波效果。有些学生觉得很深奥，电路也很复杂。这时老师就可通过演示实验，让学生在示波器上观察各种滤波电路的输出波形，从而得出滤波效果。理论联系实际，让学生得到深入的理解。 
　　2、鼓励学生自己动手做实验。俗话说“百闻不如一见”，但“百见不如一试”。除了必修课外，我校开设了电子小制作的第二课堂。在老师的指导下，学生根据自己的兴趣，选定实验对象和器材，充分发挥想象力，自制生活小作品。如收音机、录音机、定时闹钟等。让学生在动手创作中感受到电子课程的乐趣。也达到了课堂内容生活化，使学生觉得身边处处都有电子学。 
　　3、创设情境，激发兴趣。如《电子技术基础》教学中有丰富的资源可创设学习情境。在组织逻辑电路的设计一节的教学中，可自制举重比赛成绩判定的一个组合逻辑电路和一个判奇电路，上课时先演示，然后再提出问题，让学生根据这两个电路的功能，自己设计出这两个电路。同时还提供三人表决电路、双联开关控制电路等与现实生活相关的几个问题，由小组选择自己感兴趣的课题。使学生不断产生新的更富有兴趣的认知冲突，从而实现建构新的认知结构。 　　

心理暗示　　

 
　　心理暗示虽然是一种非常普遍的心理活动，但它却能使人的心理潜能得以激发活化，极大地提高学习效率。有这样一个真实的故事。美国著名心理学家罗森塔尔，一天他到一所乡村学校，在老师递过来的学生名单上随意打了几个勾，并说：“打勾的学生将来一定会大有出息”。时隔多年，他的预言竟成真了，那几位被打了勾的学生果真大有出息。这时罗森塔尔告诉他们，罗森塔尔并没有预言的特异功能，但确实使被打勾的学生受到了激励，心理暗示这种力量是无穷的……这就是有名的“罗森塔尔效应”。 
　　在快乐教学过程中，暗示可以采用言语型的和非言语型的，暗示可激发学生的学习动机，综合开发其智力潜能，提高学习效率。由于中职生自卑心理较重的特点，所以言语型暗示还有助于中职生自尊心的培养。教师在教学过程中应充分肯定他们的优点。即使他们做的不够，也以希望或肯定的暗示语说：“相信你们一定能做好”，特别是对个别学习上吃力的学生更要如此。 
　　利用“权威”提高心理暗示效应。一般来说，暗示者的权威性越高，受暗示者接受暗示的可能性就越大。因此，教师在教学中，应努力提高自己在学生中的权威性，使自己的品德修养、学识水平、教学艺术、风度气质、言谈举止等对学生起榜样和激励作用，即起到潜移默化的感染、熏陶作用。 　　

信任与自信心　　

 
　　给予学生最大的信任，树立学生学习的自信心。斯多德说：“教学艺术不仅在于传授本领而更在于激励、唤醒、鼓励。”自信心是使人走向成功的第一要素。每个人只有相信自己，才能激发进取的勇气，才能最大限度地挖掘自身的潜力。而信任是培养学生自信心的前提。尊重、赞许与鼓励是对学生最大的信任。在快乐教学中对学习成绩差的学生，不讽刺挖苦，而是多注意观察，了解他们，一旦发现他们的优点，及时表扬，同时指出他们的智力水平、能力与学习好的学生相比较并不弱，而是他们的学习方法及学习意志比较薄弱。要给学生创设一个“跳一跳，够得着”的情境。要在学生实践中，不失时机地给予鼓励和赞美，“你能行”、“你真行”。在学生遭遇失败时，大胆地给予信任，“没关系，下一次准行”等。这样才能构筑良好的师生关系，才能使“动之以情，晓之以理”产生快乐效应。 
　　苏霍姆林斯基说过：“没有任何才能的人是不存在的，事实上，每一个人能做的比他现在做的和相信自己能做的要多得多。”的确，学生在身心发展过程中，各方面都存在着潜力，有待于我们作教师的去发现，去挖掘。我们中职校教师更应如此，因为我们面对的是一批看似“失意”的学生，更需要揣摩他们的个性心理差异，通过“快乐教学”有效地转化其内扰心理，培养他们健康的心理和健全的人格，实现全面育人的最终目标。 　　

化整为零，减小难度　　

 
　　几年来我对任教班级的调查看出，中职生除了文化基础知识普遍薄弱外，主动学习的主观愿望不强。因此在教学中，我们可以采用解剖性学习，即教师根据教学内容与学生一起尝试将整体任务分解为各个局部的子任务，然后引导学生发现完成各子任务所需的相应知识技能，并通过自主思考或小组探究，使问题得以解决。在教学实践中，教师应成为学生的协作者和指导者。例如：在带有放大环节的串联型稳压电路的教学中，把教学分解成几个子任务：（图示：此略） 
　　1、电路的组成（包括各元器件的连接和作用） 
　　2、电路的工作原理（要求学生利用前面学过的知识“同化”新知识） 
　　3、输出电压可调范围的计算（可以根据分压原理来推导） 
　　4、故障分析与检修 
　　在整个学习过程中，学生是以不断完成子任务的学习来完成全部学习任务的。而子任务的学习难度相对小一些，这样就可以化解学习困难的矛盾，有利于“快乐教学”顺利进行。 　　

建立全新的评价体系　　

 
　　“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生没有优点和长处，关键是我们的评价方法和评判标准。”快乐教学采用的是以粗线条的等第制取代精细的百分制。对学生的评价宜粗不宜细，以模糊为主。很难说今天考满分、拿名次的同学将来就灿烂辉煌，而今天考试不及格、倒数几位的学生就没有发展前途。要消除分数带来的种种弊端，淡化追逐分数的心理，把考试当作一种手段，发挥考试的正面激励功能，使之服务于学生的全面发展。 　　

结束语　　

 
　　“快乐教学”对学生而言是一种学习方法，它教给学生如何主动地获取知识。给你一个苹果，你得到的是一个苹果；给你一个方法，于是有了两个、三个……苹果。这叫“增值”，是终身享用的隐性财富。 
　　快乐教学对教师而言，是一种教学方法，对教师的要求提高了档次，因此它必须要做到： 
　　1、吃透教材。首先要分析教材的知识层次，明确各部分之间的逻辑关系，以及他们是如何按照循序渐进的原则展开的，明确各知识点的基本价值。发挥知识的价值功能，寓能力发展于知识教学之中。 
　　2、吃透学生。学生是有丰富个性的、完整的、独立的人。他们有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，以及不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。因此，要摸清学生性格和行为习惯方面的差异，同时还要摸清他们原有的知识水平和思维方式，以便有的放矢地确定教学内容。 
　　3、设计快乐教学过程。教师要善于创设教学情境，始终营造一种支持学生学习的宽容、轻快、积极的心理氛围；选择生动形象的实验方式；协助学生确认实现目标的最佳途径，让学生“动”起来，活化课堂教学；及时引导学生对学习过程和结果进行反馈和评价；准确诱导学生不断提出问题、解决问题，保证教学目标的逐步实现。